Єдиним бажанням батьків, чиї діти влаштовують істерики, часто буває втекти куди-небудь подалі, щоб не чути нескінченного крику дитини. Це здається кращим способом впоратися зі спокусою все-таки застосувати тілесне покарання у відповідь на дитячі істерики, незважаючи на те, що сьогодні більшість батьків вважають це неприпустимим.

Причини дитячих істерик

Прояви істерик у дітей бувають різними - від сліз і скарг до крику і застосування насильства до оточуючим людям (або предметів). Істерики однаково часто зустрічаються у хлопчиків і дівчаток, і особливо поширені серед дітей у віці від одного року до трьох років.

Оскільки у дітей буває дуже різний темперамент, у однієї дитини істерики можуть траплятися регулярно, в іншого, спокійнішого - дуже рідко. Вони є нормальною частиною розвитку маленької людини, і їх не обов'язково розглядати як виключно негативне явище.

На відміну від дорослих, діти не володіють достатньою здатністю до самоконтролю. Уявіть, що ви намагаєтеся включити DVD-плеєр, у вас нічого не виходить, як би ви не старалися. Це дуже дратує, і ви з великою ймовірністю почнете лаятися, кидати на підлогу інструкцію з експлуатації, хлопнете дверима... потім охолонете, знову візьметеся за плейер і, можливо, на цей раз все вийде. Це дорослий варіант істерики. Маленькі діти намагаються підлаштувати навколишній світ під себе, під свої потреби; коли це у них не виходить, вони вдаються до єдиного, як їм здається, доступному інструменту - істериці.

Кілька основних причин дитячих істерик знайомі кожному з батьків: дитина може хотіти уваги, він втомився, голодний, або йому просто незручно (наприклад, з-за нового взуття). Крім цього, істерики часто є наслідком незадоволеності дитини навколишнім світом - у випадках, коли вони не можуть отримати бажане. Істерики стають особливо частим явищем на другому році життя, коли дитина вже багато що розуміє, але недостатньо добре каже - вони викликані саме його нездатністю правильно висловити свої думки.

Коли діти стають ще трохи старше, вони починають з допомогою істерик відстоювати свою незалежність і виявляти свою волю.

Як уникнути істерик

Насамперед потрібно переконатися в тому, що дитина не влаштовує істерики просто тому, що він не отримує достатньо уваги. Хоча дорослим може бути важко це зрозуміти, з точки зору дитини негативне увагу (реакція батьків на істерику) краще, ніж повна відсутність уваги. Якщо дитині не вистачає уваги, він буде намагатися отримати його будь-якими способами, і істерика є одним з них. Щоб не допустити цього, знаходите час, щоб поспілкуватися з дитиною, почитати йому книжку, хваліть її за хорошу поведінку. Можна просто коментувати його дії - наприклад, коли він грає або їсть; все це дає дитині зрозуміти, що про нього не забули, і бажання влаштувати істерику з'являється рідше.

• Дозволяйте дитині контролювати своє життя, хоча б в деякій мірі. Наприклад, запитуйте його, чи хоче він почистити зуби до або після того, як прийме ванну, чи буде він пити апельсиновий або яблучний сік, і так далі. Якщо запитаєте у схильного до істерик дитини, чи хоче він сік взагалі, швидше за все, він відповість негативно.
• Відволікайте дитину. Він поки ще не можете утримувати увагу на об'єкті досить довго, і цим потрібно скористатися. Якщо ви помітили, що дитина чимось незадоволений і близький до істерики, запропонуйте йому зайнятися чимось іншим, щоб він відвернувся від джерела невдоволення. Можна просто змінити обстановку, наприклад, перенести дитину в іншу кімнату - часто цього буває достатньо, щоб він заспокоївся.
• Зважуйте всі прохання дитини. Якщо він просить щось, що ви можете дозволити, і що не представляє для нього небезпеки, постарайтеся виконати його бажання. Зрештою, якщо ви будете відмовляти йому у всьому, у його істерик будуть цілком вагомі причини.
• Якщо дитина втомилася або недобре себе почуває, не пропонуйте йому прогулятися в магазин і не наполягайте, щоб він поїв. Втомлених дітей часто потрібно лише залишити на деякий час у спокої, щоб справа не дійшла до істерики.

Що робити, якщо вже істерика почалася

Найголовніша рекомендація для батьків у таких ситуаціях: не втрачайте контроль над собою. Якщо ви дасте волю своїм емоціямЕмоції і культура: як розшифрувати емоційний код, ситуація тільки погіршиться.

Тілесні покарання не допоможуть: так ви лише даєте дитині зрозуміти, що проблеми можна вирішувати, застосовуючи силу, а істерики від цього не стануть рідше.

Спробуйте зрозуміти, що відбувається. З істериками потрібно справлятися по-різному, залежно від того, в чому їх причина. Наприклад, якщо дитину хтось образив, ймовірно, йому потрібна тільки ваша втіха.

Якщо істерика спричинена вашим відмовою що-небудь давати чи купувати дитині, намагайтеся ігнорувати його плач і крики. Можна один раз пояснити дитині, чому ви відповіли на його прохання відмовою, але не розраховуйте, що він вас зрозуміє - принаймні, до тих пір, поки не заспокоїться. Дайте їй виплакатися і продовжуйте займатися своїми справами, але не випускайте дитину з поля зору.

Ні в якому разі не давайте дитині бажане, тільки щоб припинити істерику - якщо зробити це, він буде і в майбутньому добиватися свого-таким же способом.

Коли істерика закінчиться, обійміть дитини, щоб дати йому зрозуміти, що ви любите його незважаючи ні на що. До цього можна м'яко сказати йому, що він вчинив недобре, і попросити його більше так не робити. Навряд чи він вас послухається, але, можливо, в майбутньому він буде замислюватися, перш ніж вимагати чогось сльозами і криком.

Якщо з часом дитячі істерики стають все більш тривалими і інтенсивними, і/або, якщо дитина часто намагається заподіяти шкоду собі або іншим людям, слід звернутися за допомогою до фахівця. У більшість випадків істерики з часом проходять самі по собі, дитина вчитися ефективно взаємодіяти з світом, і батькам стає набагато спокійніше.

Методика Монтессорі, розроблена доктором Марією Монтессорі - це особливий підхід до утворення, в основі якого лежать тривалі спостереження за розвитком дітей від наймолодшого віку до дорослішання. Відповідно до цього походу, у дитини є природна тяга до знань, яка може повністю розкритися в правильно організованому оточенні. Тут приділяється увага всебічному розвитку дитини - фізичному, соціальному, емоційному, розумовому.

Особливості методики Монтессорі

Серед компонентів навчальних програм, заснованих на методиці Монтессорі: групи учнів, що складаються з дітей різного віку, блоки робочого часу, не прерываемые звичайними змінами і надається дітям вибір способів навчання, що направляється інструктором. Крім того, діти та викладачі можуть використовувати ретельно продумані навчальні матеріали, які особливим чином розташовані в естетично приємне просторі класу.

Вчитель, учень і робоча седа - це аспекти, яким методика Монтессорі надає першорядну важливість. Класні кімнати влаштовані так, щоб заохочувати незалежність, свободу в певних межах, і почуття порядку. Дитина, роблячи самостійний вибір, використовує ті можливості, які надані навчальної середовищем і взаємодіє з учителем, коли йому необхідна підтримка та/або керівництво.

Завдяки тому, що в навчальні групи входять діти різного віку, молодші можуть вчитися у старших, а старші ще краще запам'ятовують і по-новому дивляться на раніше пройдене, пояснюючи молодшим те, що вже засвоїли самі.

Доктор Монтессорі помітила, що діти під час розвитку проходять періоди особливої чутливості, або так звані вікна можливостей. Вчителі, які працюють за методикою Монтессорі, готують спеціальні уроки для таких періодів, коли нові знання засвоюються особливо легко.

Дітей дошкільного віку навчають через сенсорно-рухову активність - діти працюють з матеріалами, які розвивають їх розумові здібності через прямий досвід почуттів: зір, слух, смак, нюх, дотик, рух.

У початкових класах діти за допомогою спеціальних навчальних матеріалів і міждисциплінарної програми поступово переходять від конкретного до абстрактного. З часом вони починають застосовувати свої нові знання до явищ реального світу.

Переваги методики Монтессорі

Кожна дитина розглядається як унікальна особистість. Методика Монтессорі заснована на визнанні того, що діти можуть вчитися різними способами, віддавати перевагу різні форми навчання. Крім того, учні можуть вибирати підходящий для них темп навчання - той, до якого вони вже готові.

З раннього віку учні звикають до порядку, координації своїх дій, концентрації і незалежності. Дизайн класних кімнат, навчальні матеріали та організація роботи сприяють тому, щоб дитина сам організовував свою діяльність. У дітей розвивається здатність до самонавчання, а також звичка самостійно думати про те, що і навіщо вони вивчають.

Учні утворюють згуртоване співтовариство, члени якого піклуються один про одного. Старші діти із задоволенням стають наставниками і рольовими моделями для молодших. Молодші відчувають підтримку і впевненість у тому, що вони, як і старші хлопці, зможуть впоратися з майбутніми труднощами. Вчителі проявляють повагу до особистостей дітей і сприяють як можна більш мирного і конструктивного вирішення конфліктів.

Діти вчаться користуватися свободою і усвідомлювати пов'язану з нею відповідальність. У межах визначених норм учні можуть активно брати участь у вирішенні питання про те, на чому їм краще зосередитися в процесі навчання. Внутрішнє задоволення, яке дитина отримує, навчаючись в такому режимі, стимулює його бажання вчитися далі, й глибше пізнавати його цікавили предмети. У той же час дитина бачить результати прийнятих ним рішень і вчиться розуміти, що свобода пов'язана з високим рівнем відповідальності.

Учні самі шукають відповіді на свої питання. Процес навчання побудований таким чином, щоб діти мали можливість самостійно знайти потрібну інформацію; звичайно, вони також можуть задавати свої запитання вчителю. Ідея в тому, щоб дитина самостійно думав над тим, що він вивчає, зіставляв вже відомі йому факти і вирішував, чого йому не вистачає для більш повного уявлення про досліджуваному предметі.

Самокорекція. Згодом навчаються за методикою Монтессорі діти вчаться критично дивитися на свою роботу, виправляти її і вчитися на власних помилках.

Історія педагогіки – це сотні імен, і всього лише кілька реальних шкіл, чиї традиції успішно застосовуються через багато років. Марія Монтессори – італійський психолог, фізик, вчитель. Майже на сімдесят років про неї повністю забули в східній Європі, в той час як в Америці та Західній Європі відкривали академії й інститути, де з успіхом втілювали її педагогічні, дидактичні та антропологічні ідеї.